为了帮助教师重新认识“儿童”，以创建“儿童为本”的幼儿环境为切入口进一步明晰了“儿童本位”及“儿童本位环境”的概念。2月17日，鲁家峙幼儿园“三探式”助推“儿童本位”环境创设。

一是初探——“大环境”之审视与调整。教师对园内的班级环境进行了观察和访谈。找到问题所在，教师结合孩子们的意见，对班级环境进行一次大调整：让颜色相对和谐，把幼儿作品展示区调整到便于幼儿取放的位置，增设幼儿感兴趣的区域。

二是再探——“微环境”之观察与修改。在“游戏问诊”之中，通过观察又发现了一些问题：大多数班级区域中的标识、规则都是由教师完成，规则形同虚设等等。经过师幼共同商讨，孩子们会用自己的表征方式将规则内容呈现，让个性化作品丰富班级环境。

三是三探——“微环境”之适宜与留白。教师“赋权”给幼儿，自主运用游戏材料开展探究活动，教师在活动中充观察，了解目前幼儿的水平和他们的发展需求，对区域中的游戏内容，选择适度留白，让孩子们自己去制订，打造“儿童本位”的班级环境。